martes, 24 de marzo de 2020

5 sitios web con tutoriales sobre Google Classroom -Docente-

La cuarentena por el Coronavirus (COVID-19) puede ser una oportunidad para comenzar o seguir aprendiendo sobre esta herramienta.

En esta entrada publico una recopilación (no exhaustiva) de sitios web con ayudas para los docentes sobre Google Classroom.

El sitio de la ayuda oficial:
https://support.google.com/edu/classroom/?hl=es#topic=6020277
 
Sitio del Profesor Rafael Núñez Lagos:
https://www.rnlagos.com

De la docente Rosa Liarte:
https://rosaliarte.com/tutorial-google-classroom

CanalTIC del Profesor Fernando Posada:
https://canaltic.com/blog/?p=3300

Sitio Del docente Juan Carlos Guerra:

domingo, 8 de marzo de 2020

Recomendaciones sobre coronavirus COVID-19 (Ministerios de Educación y Salud)

Comparto la información sobre el tema de público conocimiento relacionada con las escuelas:


Más información oficial:

  • Ministerio de Educación de la Nación:
El Ministerio de Educación de la Nación, mediante la resolución 2020-82-APN-ME recomienda la adopción de medidas preventivas en los establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades del país (educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria) sean éstos de gestión estatal o privada.

La resolución hace hincapié en la prevención, por ello se solicita a aquellas personas que hayan regresado de viaje en las áreas de circulación y transmisión de coronavirus a quedarse en sus hogares, aún aquellos que no presenten síntomas. Esta recomendación incluye a estudiantes, docentes y personal no docente. Al respecto, el titular de la cartera educativa, Nicolás Trotta, enfatizó: "Es importante que  permanezcan en el domicilio sin concurrir al establecimiento y evitar el contacto social por 14 días”.



https://www.argentina.gob.ar/salud/coronavirus-COVID-19

  • Ministerio de Salud de la Nación:
Nuevo coronavirus COVID-19
Información y medidas de prevención


https://www.argentina.gob.ar/salud/coronavirus-COVID-19

viernes, 6 de marzo de 2020

¿Qué hay detrás de la consigna “la informática como materia”? - OtraWebDeTecno

En esta ocasión comparto una gran nota del blog "OtraWebDeTecno". Celeste Mottesi tomó el hashtag que ya es casi un lema de la //ADICRA: #LaInformáticaComoMateria y me entrevistó junto a Belén Bonello de Program.AR y Franco Bulgarelli de Mumuki.

¿Qué hay detrás de la consigna “la informática como materia”?


Con las mochilas cargadas y las expectativas altas, comienza un nuevo ciclo lectivo en Argentina. Pero este 2020 trae una particularidad en materia de educación: en septiembre se vence el plazo de dos años estipulado por la Resolución 343/18 del Consejo Federal de Educación para “adecuar los documentos curriculares” a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para Educación Digital, Programación y Robótica. ¿Qué significa esto? ¿Cuál es su alcance? ¿Cuál es la situación actual? Estas y otras preguntas respondieron para Otrawebdetecno Belén Bonello, codirectora de la iniciativa Program.AR (de la Fundación Sadosky); Gustavo Cucuzza, presidente de la Asociación de Docentes de Informática y Computación de la República Argentina (ADICRA); y Franco Bulgarelli, cocreador de Mumuki (una plataforma para aprender a programar).

En principio es preciso saber que la situación del país es heterogénea. Argentina tiene un sistema educativo federal, lo que significa que cada provincia tiene potestad sobre sus planes educativos (más allá de los lineamientos generales del Ministerio de Educación Nacional). Por eso, fue fundamental que en 2018 se determine que los mencionados contenidos eran prioritarios, ya que llamó la atención sobre ellos. De cualquier forma, la letra chica no explicita concretamente la forma en la que los conocimientos deberán ser integrados a la escuela; y aquí es donde las aguas se separan.

Existen dos posturas acerca de cómo proceder. Por un lado, están quienes proponen que los contenidos informáticos se sumen a las materias existentes de forma transversal, es decir que sean un eje que atraviese a todas las asignaturas. Los tres expertos consultados no consideran que este abordaje sea óptimo y, como contrapropuesta, señalan la necesidad de encontrarle un lugarcito propio. Así es como nos sumergimos en el problema.

“Ciencias de la computación”: una asignatura propia para una disciplina específica

Detrás de lo que algunos conocemos como “Computación” y otros como “(Nuevas) Tecnologías de la información y la comunicación” hay un campo de estudio científico: las ciencias de la computación. “La computadora es un objeto de estudio en sí mismo, constituye una disciplina científica y tenemos que ser capaces de entenderla para tener una mirada crítica sobre ella”, explicó Bonello. En este sentido, aclara que esta mirada diferencia entre el estudio de la informática y su uso como herramienta en otras materias.

Bulgarelli coincide en que este abordaje es óptimo, aunque considera que llevará tiempo y requerirá de políticas públicas sostenidas. “El desafío de llevar contenidos de programación –que es en lo que nosotros trabajamos– a la escuela es enorme. Es cierto que la forma de garantizar esto es desde un enfoque curricular. Sin embargo, implementarlo en el corto o mediano plazo solo será posible en las provincias que ya registran un trabajo previo. Por lo que vemos, el enfoque mayoritario de las jurisdicciones es tender primero a la transversalidad, porque es lo que te permite salir a la cancha con lo que tenés”, puntualizó.

Aquí entra en juego otro factor: la situación actual. En este sentido, Cucuzza repasa la realidad de las escuelas públicas: “Por un lado, tenemos algunas provincias que cuentan con bachilleratos en informática o títulos de técnico en computación (en los establecimientos técnicos). Por otro, están los casos de Neuquén y CABA, que incorporaron la informática como materia en algunos años de secundario. Y por último tenemos a las provincias de Buenos Aires y Santa Cruz, con algunas horas en un año de secundario. Lo que no se registran son módulos en primaria, donde, de acuerdo a la resolución del Consejo Federal de Educación, también deberían incorporarse estos conocimientos”. “Para que la informática llegue de verdad a todos los estudiantes es imperioso que su dictado no solo dependa de que un docente sea innovador o esté, por interés personal, familiarizado con la tecnología. Necesitamos profesores capacitados que dispongan de un espacio determinado para tal fin”, advirtió el presidente de ADICRA.

Florecerán mil profesores

Aquí se abre el abanico para incluir otro factor clave: si el primero era decidir de qué forma se impartirán los conocimientos, el segundo –necesariamente– es determinar quienes los dictarán y capacitarlos. Es que de nada sirve que mañana todas las jurisdicciones creen una asignatura específica si no hay nadie que esté en condiciones de enseñar.

Los esfuerzos en este sentido son múltiples. La Fundación Sadosky, por ejemplo, realiza capacitaciones docentes a través de su iniciativa Program.AR. Los cursos se brindan en conjunto con universidades nacionales y están dirigidos a quienes ya desempeñan funciones educativas pero desean profundizar en temas vinculados a las ciencias de la computación. También tienen una versión adaptada especialmente para directivos y personal de gestión, para concientizar acerca de la importancia de enseñar estos temas.

Además, comenzaron hace un tiempo con postítulos, es decir, especializaciones de dos años de duración. “Esto lo llevamos adelante articulando el trabajo entre ocho universidades e institutos de formación docente”, contó Bonello. También publicaron una colección de manuales (sobre la que podés leer más aquí) y colaboraron en la creación de un profesorado específico de cuatro años en la Universidad Pedagógica (UNIPE), que comenzará en el segundo semestre de 2020. Por último, asesoran a los Ministerios de Educación acerca del desarrollo curricular y las reformas de planes de estudio. En cuanto a la modalidad de trabajo, la codirectora de Program.AR aclara que prefieren la presencialidad para dictar los cursos, al tiempo que optan por explicar conceptos, utilizar diversos programas y focalizar en el aspecto didáctico y pedagógico. “Las herramientas cambian, caducan; por eso, al centrarnos en las ideas detrás de ellas tratamos de darle al docente la posibilidad de adaptarse”, detalló Bonello.

Pero estas no son las únicas propuestas en esta dirección. Desde Mumuki hace dos años que dictan capacitaciones docentes en la provincia de San Luis (junto al Ministerio de Ciencia y Tecnología Provincial), hace tres que también brindan cursos para jóvenes tanto de primaria y secundaria como mayores de 18 años (por ahora por fuera de la currícula escolar) y recientemente desembarcaron en Mendoza. En total, proyectan llegar este año a los dos mil profesores capacitados en todo el país. “Trabajamos en la enseñanza de la programación desde el sector privado pero siempre en conjunto con el Estado. Creemos que tiene que ser una política pública y, por eso, ayudamos a las instituciones a lograr ese objetivo”, aclaró Bulgarelli. Asimismo, aseguró que siempre encontraron entusiasmo e interés por parte de los profesores pero que lo que se necesita es un plan integral y pensado a largo plazo para apoyar a estos profesionales en el proceso.

Sobre este tema, el presidente de ADICRA es categórico: “Instaurar la informática como materia te facilita la capacitación, porque tenés un público específico que tiene que saber esos conocimientos y ya no es necesario apuntar a todo el plantel docente existente”. Ahora bien, consultado acerca de los contenidos que deberían dictarse en esta nueva asignatura, Cucuzza ahondó en una propuesta desarrollada por docentes de informática basada en cuatro ejes:
  1. La informática en la sociedad: es decir, cuestiones de seguridad, privacidad, uso de internet y ejercicio de la ciudadanía digital.
  2. Los sistemas informáticos y sus tecnologías: aquí se incluyen conocimientos de hardware y software.
  3. Lógica y lenguajes de programación: en este punto se hace hincapié en lo que se conoce como pensamiento computacional, es decir, estrategias para resolver problemas aplicando las ciencias de la computación.
  4. Aplicaciones informáticas: el último eje versa sobre el aprendizaje de técnicas necesarias para dominar aplicaciones informáticas (TIC).

Y todo esto, ¿para qué?

Si llegaste hasta acá, quizás te estés preguntando cuáles son los fundamentos en los que estos expertos se basan para impulsar la instauración de una nueva asignatura. El argumento más sencillo es laboral: el campo de la informática tiene una demanda en crecimiento constante y constituye un área de vacancia, ya que no existen suficientes profesionales.

Sin embargo, los tres expertos consultados señalan que la prioridad no es formar profesionales, sobre todo por la dificultad de insertarse en el mercado luego de terminar el secundario (salvo en los casos de egresados de escuelas técnicas). En lo que sí están interesados es en despertar vocaciones científicas. “¿Por qué los chicos seguirían una carrera informática si no saben de qué se trata? Hace por lo menos 50 años que la educación superior tiene propuestas tecnológicas pero aun no tenemos un correlato ni en la secundaria ni en la primaria”, sentenció Cucuzza.

Bonello adhirió a esta preocupación y añadió que el abordaje transversal es un modelo que ya fracasó en varios países, dado que son contenidos puntuales que requieren de saberes específicos. Para suplir esta falencia, la Fundación Sadosky realiza charlas en escuelas secundarias donde estudiantes de los primeros años de carreras informáticas les presentan las alternativas existentes en universidades cercanas. Otro motivo fundamental es el desarrollo y la soberanía nacional. “Necesitamos generar exportaciones y los servicios basados en conocimiento representan una porción cada vez mayor del PBI a nivel global”, completó la codirectora de Program.AR.

Por último, pero no menos esencial, está la pertinencia de estos conocimientos. “Aprender ciencias de la computación es un proceso de alfabetización, similar a la lengua o a la matemática. Necesitamos esos saberes porque nuestra vida está mediada por la tecnología. En un futuro no muy lejano, desconocerlos representará un cierto grado de analfabetismo funcional”, concluyó Bulgarelli.

Fuente: Mottesi, C. (2020). ¿Qué hay detrás de la consigna “la informática como materia”? [Blog]. Recuperado 7 Marzo 2020, desde https://otrawebdetecno.com/2020/03/05/que-hay-detras-de-la-consigna-la-informatica-como-materia.

martes, 4 de febrero de 2020

Informática en la educación: Los patches y los bugs del sistema (educativo)

En el Sistema Educativo, los Ministerios de Educación realizan algo similar a lo que ocurre con los sistemas informáticos: parches (patches) para intentar resolver los problemas o errores (bugs).

Entonces en lugar de hacer una reforma curricular que incorpore a la Informática como una disciplina más en todas las escuelas (Sí, una más, a la misma altura que Matemática, Lengua y Literatura, Inglés, Historia o Educación Física) lo que hacen es aplicar parches impulsando una fórmula que sabemos que no es suficiente desde hace más de 30 años: el uso de las TIC de forma transversal en cualquier materia o área.

Sería muy importante que tuvieran en cuenta, algo que a esta altura ya debería estar claro: no son antinómicas, ambas son necesarias en todas las escuelas.

En Informática un parche es una actualización que corrige errores o agrega mejoras a un determinado software. Un ejemplo de las más conocidas puede ser cuando Android te avisa que tenés “actualizaciones pendientes”.

En Educación, uno de los “bugs” de moda estos últimos años, está en la forma de pretender manejar “el retorno de la programación informática”. Digo el retorno, porque hace muchos años, hubo intentos para enseñar a programar en las escuelas. Era la época del reinado del “Logo”.

Mientras que otro “bug” arrastrado en los últimos tiempos, es que solamente se impulse “la utilización transversal de las TIC”, como si esto fuera enseñar informática.

Según la Resolución 343/18 del CFE, durante este 2020 las distintas provincias del país tienen que definir de qué manera van a implementar los NAP de Programación, Robótica y Educación Digital en sus jurisdicciones debiendo “explicitar en qué áreas de conocimiento se trabajarán esos contenidos”.

Si bien todavía no se conoce información oficial al respecto, es importante fijar postura sobre lo que ha venido ocurriendo hasta ahora.

Lo que han dado en llamar “alfabetización o educación digital” es, hablando claro, la utilización de las computadoras como herramientas para el aprendizaje de las distintas asignaturas existentes en la currícula de cada provincia. Esto también fue conocido como “el uso de las TIC en la educación”.

Sea con el nombre que fuera, hubo una bajada de línea ministerial uniforme que decía que “cada docente debía enseñar su asignatura, mediante la utilización transversal de los recursos TIC”. Si lo simplificamos o traducimos a un lenguaje llano o coloquial esto es que en Geografía o Historia se utilice Google Maps, o en Matemática el software Geogebra, entre múltiples ejemplos.

Claramente, eso no es enseñar Informática. Solamente es enseñar “X materia” utilizando las TIC. Por eso uno de nuestros hashtag es #ConLaTransversalidadNoAlcanza.

Por si no lo sabían, el espacio curricular para la Informática como materia en el nivel primario, no existe en la mayoría absoluta de las escuelas del país. Y en las secundarias tampoco existen los espacios para enseñar los temas relativos a la disciplina Informática. Salvo algunas excepciones, esto es en los casos en que las jurisdicciones tienen la orientación Bachiller en Informática o Técnico en Computación por un lado, o las pocas provincias que sí incorporaron la materia con distintas características, como la CABA, Pcia. de Bs.As., Santa Cruz y recientemente Neuquén.

¿Pero cómo sigue esta “historia”?. A partir de la Resolución Nº 343/18 del CFE (Consejo Federal de Educación), incluyeron la enseñanza transversal de Programación y Robótica, y nuevamente, Educación Digital. Insólitamente además incluyeron dentro de esta última, hasta la enseñanza de hardware y software, que como todos sabemos, junto al humanware, son los componentes básicos de un sistema informático.

Uno de los indicadores de que ese modelo no funciona (o tiene “bugs”), es que se multiplicaron los distintos parches para el sistema educativo, en cuanto a enseñar por fuera de la escuela esos contenidos de Educación Digital, Programación y Robótica. Veamos algunos ejemplos:

Desde organismos del estado nacional:
De algunas provincias:
Y varias ONG o Fundaciones que con buenas intenciones intentan que se pueda aprender a programar por fuera de la escuela:
Entendemos que todos estos intentos de enseñar Programación o Educación Digital mediante “parches” lo que buscan es ayudar a resolver “la gran falla digital” del sistema educativo con escasos resultados.

Un avance en este sentido son, por ejemplo, algunas acciones de la Fundación Sadosky como:
  • Capacitación docente (Cursos como La Programación y su Didáctica)
  • Producción de manuales para docentes gratuitos, destinados a la enseñanza de una materia "Ciencias de la Computación".
  • Propuestas para reformar la enseñanza de los Profesorados y la creación de nuevos.
A esta altura, todos deberíamos saber que programación es a Informática, lo que geometría o aritmética a Matemática, gimnasia y los deportes a Educación Física, o la enseñanza de la lectoescritura a Lengua y Literatura. Programación es uno de los ejes de #LaInformáticaComoMateria. Robótica puede considerarse parte de ese eje. Y Educación Digital toma una gran cantidad de temas que con //ADICRA consideramos que integran el eje “Informática en la Sociedad”.

Lo que se necesita es dejar de “aplicar parches parciales” para resolver “bugs”. Si de verdad queremos que los estudiantes aprendan, hay que “reinstalar” el sistema (educativo) con una actualización muy importante: Se necesita un espacio curricular donde la enseñanza sea graduada, sistemática, seriada, pautada, espiralada. En resumen, que su enseñanza esté planificada como cualquier otra área de conocimiento escolar. Y para eso, como impulsamos desde la //ADICRA, lo que necesita el sistema (educativo) es la creación de los espacios curriculares para #LaInformáticaComoMateria en todas las escuelas del país.

Para tener un poco más de información:

jueves, 23 de enero de 2020

¿En dónde se estudia para ser profesor de Informática / Computación? (Listado de Profesorados)

La respuesta es sencilla: en un Profesorado, igual que con cualquier otra área o asignatura. 
Si querés ser maestro/a, vas a un Profesorado de Enseñanza Primaria. Si querés ser profesor de historia, vas al Profesorado en Historia. 
Y así con todas las asignaturas o áreas.

Como Informática es una disciplina, pese a no estar todavía en la currícula de todos los niveles educativos, tiene su propio profesorado.

En esta publicación vamos a difundir los más conocidos (
*Actualización - Enero 2020).

Cursada a distancia (Para todo el país*):

Profesorado CONSUDEC
Profesorado de Informática
*(consultar igualmente en el Ministerio de Educación provincial la validez del título antes de anotarse en la carrera)

De cursada PRESENCIAL (por provincias):

Provincia de Buenos Aires: 

Tandil:
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN)
Profesor en Informática

CABA (Ciudad Autónoma de Buenos Aires):
 

Instituto Superior del Profesorado "Dr. Joaquín V. González"
Profesorado de Educación Superior en Informática

Instituto del Profesorado del CONSUDEC
Profesor de Educación Superior en Informática
 

Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico - UTN
Profesor en Disciplinas Industriales en Informática Aplicada

Instituto Superior Juan Amós Comenio A-817
Profesorado de Educación Secundaria en Informática


Universidad de Buenos Aires (UBA)
Profesor en Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Computación

Instituto de Formacion Superior Sedeba
Profesorado de Educación Media en Informática

Provincia de Catamarca:

Universidad Nacional de Catamarca (UNCa)
Profesorado en Computación 

Provincia de Chaco:

U.E.G.P N° 172 "Gobernador Deolindo Felipe Bittel"
Profesorado Educación Secundaria en Informática
 

Universidad Popular de Resistencia
Profesorado de Informática

Provincia de Córdoba:

Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC)
Profesor en Ciencias de la Computación

Provincia de Corrientes:

I.S.F.D. "Dr. Ramón J. Cárcano"
Profesorado de Educación Secundaria en Informática


I.S.F.D. "Dr. Juan Pujol"
Profesorado de Informática


Instituto Superior San José
Profesorado en Educación Secundaria en Informática




Provincia de La Pampa:
 

Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam)
Profesorado en Computación


Provincia de Mendoza:

Universidad de Mendoza (UM)
Profesor en Ciencias de la Computación

Universidad Nacional de Cuyo (UNCuyo)
Profesorado de Grado Universitario en Informática

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 9-003 Normal Superior “Mercedes Tomasa de San Martín de Balcarce" 
Profesorado de Educación Secundaria en Informática

Provincia de Misiones:

Universidad Nacional de Misiones (UNaM)
Profesorado Universitario en Computación

IPET Nº 1308
Profesorado de Educación Secundaria en Informática

Provincia de Neuquén:

Universidad Nacional del Comahue (UNCO)
Profesorado en Informática


Provincia de Salta:

Instituto Superior de Formación Docente Dr. Facundo de Zuviría N° 8037 
Profesorado de Educación Secundaria en Informática

Provincia de San Luis:
 

Universidad Nacional de San Luis (UNSL)
Profesor en Ciencias de la Computación


Provincia de Santiago del Estero:

Universidad Nacional de Santiago del Estero (UNSE)
Profesorado en Informática


Provincia de Tucumán:

Instituto Nicolás Avellaneda 
Profesorado de Educación Secundaria en Informática

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...